时光如梭，转眼间我在大学课堂已经讲课三十多年了。退休前，曾任河南大学电子信息科学与技术重点学科带头人，主要负责硕、博研究生培养及青年教师帮扶等工作。退休后，我以银龄教师身份加入河南开封科技传媒学院，全身心投入本科基础教学。通过先后执教于研究教学型高校与普通应用型本科高校的经历，我沉淀出两大深刻教学感悟，那就是因材施教与目标导向。
来到科传学院后，我明晰了该学校的核心育人目标，即培养适配行业需求的高素质应用型技术人才，教学重在夯实基础、锤炼实操技能、对接岗位需求。我在学校主讲《逻辑设计》课程，该课程为计算机、软件类专业的核心基础课，其主要内容是依托逻辑运算规则完成数字电路系统的分析与设计。该课程理论抽象、逻辑性极强，而我院学生大多零基础入学，缺乏前置专业积累，极易产生畏难情绪。结合办学定位与学生学情，我彻底革新了原有教学模式。
针对学生基础薄弱、思维活跃、动手意愿强、可塑性高的特点，我摒弃了重科研、重深度、重拔高的授课思路，确立了“重基础、强实践、贴岗位、求实用”的教学原则。课堂放缓教学节奏，拆解晦涩的逻辑理论，将抽象知识通俗化、具象化，弱化繁琐的学术推导；以“够用、能用、实用”为核心，聚焦基础知识点与实操技能训练，贴合应用型人才培养需求，让学生真正听得懂、学得会、用得上。
例如，实验室一次译码器实训中，让我对应用型教学有了更为深刻的体悟。我指导学生设计验证译码器功能的数字电路，学生的设计思路、原理逻辑均准确无误，但反复接线调试始终出错，多次失败后逐渐灰心失意、自我怀疑。针对该情况，我并未直接告知答案，而是陪同学生逐线排查、核对原理、比对参数，最终发现问题源于实验芯片管脚标注与课本理论标注存在差异，并非学生设计与操作失误。我借此契机引导学生，书本理论是标准范本，但工程实践灵活多变，设备参数、芯片特性、实操环境都会影响实验结果，专业学习切忌死记硬背、机械套用，唯有吃透知识本质、灵活变通、主动思辨，才能练就过硬专业本领。这次经历彻底转变了学生固化的学习思维，也让我更加笃定，应用型教育的核心是打通理论与实践的壁垒，培育学生解决实际工程问题的能力。
成才从无统一节奏，在此寄语广大学子：希望大家立足学校应用型培养定位，正视自身基础差异，不盲目攀比，沉心深耕基础课程，锤炼实操技能，脚踏实地积累专业能力，成长为适配行业发展的应用型人才。
个人简介：
黄明举，信息工程学部，博士，教授，博士生导师。曾任河南省物理学会常务理事、光学学会理事和教育部光电信息专业教学指导委员会协作委员。研究方向：低维光、电信息材料与器件方面。
主要成就：先后主持国家自然科学基金面上项目、省部级重点项目2项，主持和参加国家自然科学基金、省部级自然科学基金等项目5项。共发表科研论文120余篇，其中以第一作者或通讯作者发表SCI一区和二区论文16篇，其他SCI、EI收录论文80多篇。作为副主编参与编写教材3部，申请并获得授权国家发明专利5项，获得河南省优秀科技论文一、二等奖5项。2004年被评为河南省高校青年骨干教师和河南省“555”人才，2009年被评为河南省优秀教师。指导河南省优秀硕士学位论文一等奖1人，河南大学优秀博士学位论文一等奖1人。长期担任国家自然科学基金项目会评专家、函评专家，以及河北省、山东省、浙江省、江苏省和福建省等多省自然科学基金项目和科学奖励项目函评专家。
